ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО

ВОКАЛЬНО - ХОРОВОЙ КРУЖОК

« СОЛОВУШКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-6 ЛЕТ

Срок реализации программы 1 год

Авторы-составители:

Арефьева Н.Ю.

Музыкальный руководитель

I квалификационной категории

Попова Г.А.

Старший воспитатель

I квалификационной категории

Екатеринбург 2017

Содержание программы

Введение. 3

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка 4-6

1.2. Цели и задачи Программы 6

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6-7

1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста 8-11

1.5. Планируемые результаты. Целевые ориентиры. 11

2.Содержательный раздел

2.1. Характеристика содержания Программы 12-16

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы 16-17

2.3. Примерный репертуар 17-18

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технических условий реализации программы 18

3.2.Психолого – педагогические условия реализации Программы 19

3.3. Учебно – тематический план Программы

3.3.1. Учебный план ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД» по реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно – эстетической направленности вокально – хоровой кружок «Соловушка» 20

3.3.2. Расписание работы вокально – хорового кружка «Соловушка» в музыкально – спортивном зале 20

3.3.3. Перспективный план работы 21

3.4.Мониторинг 31-32

3.5.Методические материалы 32-33

Введение.

Музыкальное искусство - могучее средство воспитание подрастающего поколения. Влияние музыки тем действенней и глубже, чем эмоциональней она воспринимается, чем понятней для слушателя музыкальные образы.

Для ребенка наиболее естественно комплексное восприятие музыки, слушание и воспроизведение музыкального образа через исполнительство: игра на инструменте, пение, движения.

Пение - наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей.

Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует эстетическому воспитанию, развивает художественный вкус.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие учащихся идут взаимосвязано и неразрывно, начиная с раннего возраста (5-6 лет). Именно в этом возрасте пение должно стать для ребенка той эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Содержание программы ориентировано на создание эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития личности ребенка, развитие устойчивой мотивации к познанию и творчеству, приобщение к общечеловеческим ценностям, интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка, укрепление его психического и физического здоровья, взаимодействие преподавателя с семьёй учащегося.

В данной программе нашли отражение основные тенденции современной музыкальной педагогики:

- ориентир на дошкольный возраст 6 лет, как наиболее благоприятный в плане развития средствами музыки;

- опора на игровую деятельность, как преобладающую в этом возрасте;

- использование широкого комплексного подхода с опорой на синтез различных видов искусств.

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа художественно – эстетической направленности вокально – хоровой кружок «Соловушка»для детей дошкольного возраста (5-6 лет) (далее Программа) Частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 125» открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (Детский сад №125 ОАО «РЖД») разработана соответствии с:

- Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14;

- Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ в образовательных организациях, разработанными Министерством образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564;

- Уставом Детского сада №125 ОАО «РЖД»;

- Положением об оказании платных образовательных услуг Детского сада №125 ОАО «РЖД».

Направленность Программы – музыкальное развитие.

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Педагогической основой организации образовательного процесса по данной программе являются личностно - ориентированные технологии, в центре внимания которых – личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.

Актуальность. Проблема развития певческих навыков у детей дошкольного возраста относится к числу наиболее актуальных проблем. Актуальность данной программы заключается в том, что в процессе обучения детей пению, у детей дошкольного возраста формируется не только эстетический вкус, но и нравственно-эмоциональная сфера. Вокально-хоровое пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата и при этом способствует активному развитию основных музыкальных способностей ребенка: эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха, чувства ритма. Важной особенностью вокально-хорового пения является массовость и доступность. Таким образом, данная программа способствует выполнению и реализации задач по развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе вокально-хорового пения.

Основа программы – это организация самого процесса обучения пению, который включает в себя формирование и развитие певческих навыков и певческого голоса, а также помогает:

· накопить музыкальные впечатления и слуховой опыт, развить музыкальный слух

· научиться петь, т.е. пользоваться своим музыкальным инструментом - голосом

· приобщиться к искусству пения и испытать на себе его оздоровительные возможности

Кроме того, сам процесс формирования и развития певческого голоса оказывает на детей всестороннее воздействие:

· способствует развитию музыкальных способностей: мелодического и метроритмического слуха, ладового чувства, музыкальной памяти и др.;

· активизирует работу левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности, улучшении настроения, активизации внимания, развивает и укрепляет дыхательную систему, что особенно важно в детском возрасте;

· создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры;

· естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;

· улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;

· расширяет диапазон голоса, а значит, речевые и певческие возможности;

· голос ребенка становится более устойчивым, выдерживает длительную речевую нагрузку.

1.2 Цели и задачи программы

Цель образовательной программы – создание условий для выявления и развития индивидуальных природных данных ребенка в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к музыкальной педагогике.

Образовательная программа направлена на решение следующих задач:

- Развитие личности ребенка, мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил;

- Формирование начальных исполнительских навыков;

- Приобщение к искусству, воспитание эстетического вкуса.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

В основу Программы положены основные принципы дошкольного образования:

· индивидуализации дошкольного образования;

· содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

· партнерства с семьей;

· приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

· формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

· возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Данная образовательная программа построена на следующих специфических принципах:

· Принцип воспитывающего обучения: музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к дурному, обогащает духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление и речь.

· Принцип доступности: содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.

· Принцип постепенности, последовательности и систематичности: в начале года даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому.

· Принцип наглядности: в процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом.

· Принцип сознательности: сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной активности детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.

· Принцип прочности: выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Чтобы повторение песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.

1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, старшим дошкольным детством считается период от 5-и до 7-ми лет.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы.

Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей, что обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов

Продолжает совершенствоваться речь. За год значительно увеличивается словарь. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например: космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Возрастает потребность старших дошкольников в общении со сверстниками. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возрастает возможность пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений.

Старший дошкольный возраст - время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, подвижные и музыкальные игры.

Дети 5 – 6 лет на фоне их общего развития достигают новых по качеству результатов. Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свое музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.

Музыкальность – это свойство человека исторически обусловленное: люди постепенно привыкли различать в звуках своей речи, природы различные свойства – интонацию, высоту, длительность. Стала появляться интонационная выразительность, на основе которой возникли простейшие художественные образы, формировались музыкальные лады. Со временем способности человека к восприятию музыки, сочинению, исполнению совершенствовались. Сторонники биогенетической теории склонны считать, что дети в своем развитии проходят заново весь этот путь, что глубоко неверно. При развитии музыкальности ребенка педагог отбирает именно тот материал и в таком объеме, который усваивается ребенком каждого конкретного возраста наиболее успешно, знакомит его с уже выработанными приемами исполнительства.

Дошкольный период – это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного развития музыкального восприятия. В зависимости от возрастного уровня развития значительно видоизменяется характер музыкальной деятельности ребенка-дошкольника.

1.5 Планируемые результаты.

Результатом освоения содержания Программы является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Предполагаемые умения и навыки детей:

· Сформированность интереса к вокальному искусству;

· Стремление к вокальному творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в музыкально- драматических постановках);

· Пение без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать заканчивать песню;

· Пение в сопровождении музыкального инструмента;

· Внимательное слушание музыки, эмоциональный отклик на выраженные в ней чувства и настроения;

· Пение несложных песен в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);

· Воспроизведение и чистое пение, общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом;

· Сохранение правильного положения корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание;

· Пение как индивидуальное, так и коллективное, с сопровождением и без него;

· Активное участие в выполнении творческих заданий.

2.Содержательный раздел

2.1 Характеристика содержания Программы

Структура дополнительной общеразвивающей программы художественно – эстетической направленности вокально – хоровой кружок «Соловушка» определяется спецификой обучения данному виду музыкальной деятельности и опирается на три основные формы вокальной деятельности:

- развитие голоса и овладение вокальной техникой;

- работа над вокальными произведениями;

- работа над репертуаром.

Содержание программы можно разделить на три основных раздела:

1.Вокально-технический

2.Художественно-исполнительский

3.Культурно-просветительский

Каждый раздел, в свою очередь, имеет свои цели и задачи:

1.Вокально-техническое развитие основной целью ставит формирование голоса как рабочего инструмента. Учитывая специфику, учебный процесс следует выстраивать так, чтобы выработать у детей вокальную технику, обеспечивающую наилучшие качества звучания голоса при наименьших затратах поющего, а также выносливость голосового аппарата.

Средством достижения служит решение следующих задач:

- развитие выносливости голоса;

- развитие достаточной силы звука;

- формирование рабочего диапазона;

- формирование вокально-технических навыков.

Вокальная деятельность представлена упражнениями на развитие дыхания, артикуляционной гимнастикой, голосовыми упражнениями, пением.

Одной из основных задач дыхательной гимнастики является выработка длительного плавного выдоха, ведь именно на выдохе основана и речь, и пение. Кроме того, дыхательная гимнастика помогает выработке правильного диафрагмального дыхания, повышает тонус ребенка, влияет на оздоровление его организма.

Артикуляционные упражнения укрепляют и развивают группы мышц, участвующие в голосообразовании, подготавливают правильное звукообразование.

Голосовые упражнения подготавливают голосовой аппарат к пению, расширяют певческий диапазон.

Пение наиболее близко к разговорной речи, поэтому и является одним из основных средств коррекции речи. Пение – один из любимых видов детской музыкальной деятельности и несет в себе многофункциональную лечебную функцию, так называемую, групповую музыкотерапию. Пение регулирует процесс дыхания, фонации и артикуляции, помогает строить плавную и непрерывную речь, благотворно влияет на развитие голоса. При совместном пении, у детей устанавливаются социальные контакты, возникают чувства сопричастности и сопереживания, Пение, в данном случае, является действенным средством снятия напряженности, выступает как объединяющий, коммуникативный фактор.

2.Блок художественного исполнительства ставит целью воспитание культуры вокального эстрадного исполнительства, что обеспечивает решение следующих задач:

- формирование эстетически приемлемого тембра;

- формирование умений и навыков выразительного исполнения произведений;

- формирование навыков творческой интерпретации произведений.

Музыкально-ритмическая деятельность представлена общеразвивающими упражнениями, музыкально-ритмическими и музыкально-дидактическими играми, танцами, хороводами, импровизациями.

Основная задача музыкально-ритмической деятельности - развитие общей моторики, координации, гибкости, пластичности и других двигательных навыков.

Содержание музыкально-ритмической деятельности обогащает детей двигательным опытом, развивает мышечный тонус, умение ориентироваться в пространстве, быстро и точно реагировать на сигнал, способствует формированию много вариантности игр и упражнений, развивая тем самым фантазию и творчество. Кроме того, она помогает развивать эмоционально-волевые личностные качества ребенка: умение владеть собой, умение общаться с товарищами.

3.Культурно-просветительский блок имеет своей целью воспитание культурной толерантности через вхождение в музыкальное искусство различных национальных традиций.

Программа дает возможность:

1.Развить певческий голос: освоить начальные навыки певческого дыхания; добиться чистоты интонирования в примарной зоне; усовершенствовать дикцию.

2.Обучиться на практике работе с микрофоном под минусовую фонограмму: познакомиться с техникой безопасности при работе с

аппаратурой, знать основные правила работы с микрофоном и уметь применять их на практике.

3.Преодолеть психологические комплексы: благодаря концертным выступлениям и повышению самооценки в процессе обучения.

4.Способствовать формированию внутренней мотивации к творческому самовыражению: проявление творческой инициативы, осознание своих возможностей и развитие целеустремленности.

5.Расширить музыкальный кругозор: в процессе обучения познакомить учащихся с произведениями отечественных авторов.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения детей в возрасте 5 – 6 лет.

Форма обучения - очная.

Прием осуществляется по результатам прослушивания, где ребенок демонстрирует:

- наличие вокальных данных;

- наличие ритмической памяти;

- наличие интонационной музыкальной памяти (способность повторить заданную мелодию);

- психофизическое развитие и здоровье ребенка

Программа предназначена для дошкольников с разной степенью одаренности. В подборе дидактических материалов, игр, пособий, упражнений, репертуара учитываются особенности разноуровневого развития дошкольников, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого учащегося.

Программа рассчитана на 1 год обучения, встречи проводятся два раза в неделю, во второй половине дня: по 25 минут.

Учебные занятия строятся примерно по одному плану:

1.Разогрев голосового аппарата, в который входят также дыхательная и артикуляционная гимнастика.

2.Вокально-технические упражнения

3.Работа над вокальным произведением

Варианты упражнений, распевок могут быть совершенно разнообразными, они должны использоваться на усмотрение педагога. Такая, несколько свободная форма в проведении вокальных занятий на начальном этапе должна все же содержать в себе некоторые ограничения, которые должен контролировать педагог:

- нельзя перегружать голосовой аппарат ребенка (форсировать звук), так как в период роста ребенка это может привести к необратимым последствиям: узлы на связках, их разрыв и т.д.

- нецелесообразно на начальном этапе ставить перед детьми серьезные вокальные задачи, например, правильно «округлять» звук и использовать другие приемы, характерные для профессиональных вокалистов. Такие задачи не понятны детям. Они могут привести к неприятию самого предмета изучения, а в отдельных случаях и к конфликту с педагогом. Гораздо важнее в этот период помочь ребенку найти свой собственный естественный голос, о существовании которого он, может быть, и не подозревал, научить его правильно слышать себя и лишь затем, постепенно и очень аккуратно начинать его развитие.

Упражнения. На первом этапе обучения следует вести систематическую работу по формированию правильного певческого звучания средней части диапазона голоса. В процессе обучения вокальные упражнения нужно подбирать в соответствии с уровнем развития ребенка. Разрабатывая правильный певческий тон на legato, нужно следить, чтобы ребенок пел свободно, естественно, без всякого напряжения: сначала на небольшом участке диапазона, ведя звук плавно, без портаменто («подъездов»), постепенно удлиняя упражнения, соответственно с возрастающими возможностями ребенка.

Вокальные упражнения преподаватель должен подбирать индивидуально для каждого голоса.

Репертуар. Учебный репертуар составляется из произведений, позволяющих ребенку закрепить вокальные навыки, стабилизировать наилучшее звукоформирование и звуковедение. Изучаемые произведения являются, с одной стороны, средством при работе над вокальной техникой, но одновременно призваны знакомить ребенка с вокальной музыкой, развивать его музыкальный кругозор и совершенствовать художественный вкус.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

Форма проведения учебных занятий

Основной формой музыкального воспитания и обучения ребенка вокальному мастерству является урок. В процессе урока ребенок приобретает знания, умения и навыки по владению своим голосом. Вокальные занятия - это художественно-педагогический процесс, способствующий развитию музыкальности ребенка, формированию его голосового аппарата.

Приветствуются и такие формы проведения занятий как вокальная репетиция с микрофоном, постановочная репетиция, мастер-классы.

Методы обучения

Выбор методов музыкального воспитания и формирования голоса зависит от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний. Естественно, что первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства ребёнка. Вначале работа с детьми на вокальных занятиях идёт преимущественно по накоплению опыта вокальной техники. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.

Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к пониманию конкретных музыкальных (вокальных) задач.

Третьим источником является непосредственная музыкальная (вокальная) деятельность самих детей, потому что вне её, вне упражнений не могут быть выработаны умения и навыки в пении, ритмике.

В музыкальном воспитании и обучении детей вокальной технике в данной программе применяются пять взаимосвязанных методов работы:

1. Наглядный метод - показ певческих приёмов голосом; непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.

2. Метод включения в продуктивную творческую деятельность - в пении необходимо так руководить детьми, чтобы они стремились исполнять задания предельно выразительно, постепенно усложняя их в соответствии с возрастным развитием детей.

3. Метод развития познавательного интереса - деятельность с занимательным содержанием, создание ситуации творческого поиска.

4. Словесный метод - обращён к сознанию ребёнка; способствует осмысленности, содержательности его деятельности.

2.3.Примерный репертуар

Требования к подбору репертуара:

1.Произведения должны подходить ученику по диапазону, тесситуре, качеству музыкального материала. При подборе репертуара необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: возрастные, психофизические и эмоциональные, вокальные данные, здоровье голосового аппарата. Преподаватель должен ясно представлять цель разучивания каждого произведения и те навыки, которые при этом должен приобрести ребенок.

2.Репертуар должен соответствовать особенностям начального этапа обучения и иметь:

- яркую, контрастную, разнообразную и доступную для детского сознания образность;

- небольшой диапазон (в пределах кварты – октавы);

- короткие фразы (1-2, реже 2-4 такта);

- естественную фразировку (значимые по смыслу слова находятся в конце фраз; ударения в словах совпадают с сильными долями в музыке);

- простой ритм, основанный на восьмых и четвертных длительностях;

- плавную (без широких скачков) и легко запоминающуюся мелодику;

- округлые гласные на высоких нотах («о», «а», а не «и», «е»);

- преимущественно нисходящее движение мелодии;

- куплетную форму.

На данном этапе рекомендуется исполнение произведений, где мелодия дублируется в аккомпанементе.

Перечень репертуара

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7)

· Во саду ли, в огороде. Рнп.

· Листопад. Попатенко Т.

· Здравствуй, Родина моя! Чичков Ю.

· Уж небо осенью дышало. Струве Г.

· Во кузнице. Рнп.

· Моя Россия Струве Г.

· Будет горка во дворе. Попатенко Т.

· Воробей. Левина З.

· Как на тоненький ледок. Рнп.

· Дед Мороз и валенки. Шаинский В.

· «Белые снежинки» Гладков Г.

· «Зимняя сказка» Пинегин А.

· Дрема. Рнп.

· Береза. Струве Г.

· Земля детей. Баневич С.

· Масленица. Рнп.

· Самая хорошая. Иванникова В.

· Родная песенка. Чичков Ю

· Наша Родина сильна. Филиппенко А.

· А я полугу… рнп.

· Где был Иванушка? Рнп

· Песенка друзей. Гречик В.

· Как птицы учились петь. Музыкальная сказка.

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технических условий реализации программы

Для успешной реализации данной программы необходимо:

- Музыкальный зал,

-фортепиано,

-звуковоспроизводящая аппаратура,

- микрофоны,

- инструментальные фонограммы,

- ноутбук.

3.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы

Требования к педагогическим условиям реализации Программы: к работе по программе допускаются педагоги, имеющие педагогическое образование, прошедшие инструктаж по охране жизни и здоровья детей, имеющие медицинское заключение о допуске к работе.

Педагог обязан знать основы возрастной психологии, особенности развития детей школьного возраста, владеть методами и приемами, позволяющими реализовать задачи, поставленные в данной программе.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

· уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

· поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

· использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

· построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

· поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.3. Учебно-тематический план

Программа вокального кружка по развитию вокальных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования детей в ДОУ ориентирована на обучение детей пению в возрасте от 5 до 6 лет и рассчитана на 1 год. Состав вокального кружка формируется с учётом желания детей и результатов диагностики их вокальных навыков. Работа вокально-хорового кружка строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогического процесса. Организованная образовательная деятельность кружка проводятся в соответствии с рекомендуемыми: продолжительностью режимных моментов для возрастных групп детского сада; объёмом учебной нагрузки с учётом требований СанПиН2.4.1.2660-10..

3.3.1 Учебный план ЧДОУ «Детский сад №125 ОАО «РЖД»

по реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно – эстетической направленности вокально – хоровой кружок «Соловушка»

№

Возрастная группа

Возраст детей

Кол-во занятий в неделю

Кол-во занятий в месяц

Кол-во занятий в год

Длитель

ность

Минут

1 занятие

Старшая

5-6 лет

Старшая

5-6 лет

Подготовительная

6-7 лет

3.3.2 Расписание работы вокально – хорового кружка «Соловушка» в музыкально – спортивном зале

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Старшая группа №3

16.40-17.05

Старшая группа № 6

17.05-17.30

Подготовительная группа № 5

17.15-17.40

3.3.3 Перспективный план работы

Октябрь

Содержание работы

Задачи

Примерный музыкальный материал

1.Разогрев голосового аппарата, в который входят также дыхательная и артикуляционная гимнастика.. 1.1Приветствие.

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.

Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. Выравнивание гласных и согласных звуков. Следить за правильной певческой артикуляцией.

Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке. (Далее задачи те же).

Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз.

Учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;

Учить детей исполнять песни лёгким звуком в подвижном темпе и напевно в умеренном;

Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, отчётливо пропевать гласные и согласные в словах.

Учить детей исполнять песни а капелла.

· Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 54)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7)

· Во саду ли, в огороде. Рнп.

· Листопад. Попатенко Т.

· Здравствуй, Родина моя! Чичков Ю.

· Уж небо осенью дышало. Струве Г.

Итого: количество занятий – 8

Ноябрь

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.Разогрев голосового аппарата, в который входят также дыхательная и артикуляционная гимнастика.. 1.1Коммуникативная игра-приветствие.

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Психологическая настройка на занятие.

Подготовка голосового аппарата к дыхательным, звуковым играм, пению. Способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей.

Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. Выравнивание гласных и согласных звуков. Формировать звучание голоса ближе к фальцетному. Следить за правильной певческой артикуляцией.

Расширять диапазон детского голоса. Учить точно попадать на первый звук. Слышать и передавать поступенное и скачкообразное движение мелодии. Самостоятельно попадать в тонику.

1. Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;

2. Петь выразительно, передавая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам;

3. Выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен;

4. Петь лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него.

· Песенка привеиствие (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр 6)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр 191, 204, 206)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7, 17-19)

· Знакомый репертуар.

· Во кузнице. Рнп.

· Моя Россия Струве Г.

· Будет горка во дворе. Попатенко Т.

· Воробей. Левина З.

Итого: количество занятий – 8

Декабрь

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса.

Учить детей «рисовать» голосом;

Учить детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия.

Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д.

Закреплять у детей умение чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать интервалы. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения.

Побуждать детей к активной вокальной деятельности.

Учить детей петь в унисон, а капелла.

Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как ниточку.

Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно.

Развивать у детей умение петь под фонограмму.

Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения).

· Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 160)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-19)

· Знакомый репертуар.

· Как на тоненький ледок. Рнп.

· Дед Мороз и валенки. Шаинский В.

· «Белые снежинки» Гладков Г.

· «Зимняя сказка» Пинегин А.

Итого: количество занятий – 8

Январь

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. Развивать дикцию и артикуляцию.

Учит детей ощущать и передавать интонацию в пении упражнений. Учить детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия.

Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Формировать слуховое восприятие. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо

Продолжать работу над развитием голоса детей.

Петь плавно, добиваясь чистоты звучания каждого интервала

2. Совершенствовать умение вовремя начинать пение после музыкального вступления, точно попадая на первый звук;

4. Чисто интонировать в заданном диапазоне;

5. Закреплять навыки хорового и индивидуального пения с музыкальным сопровождением и без него.

6. Совершенствовать исполнительское мастерство.

· «Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 54)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7)

· Знакомый репертуар.

· Дрема. Рнп.

· Береза. Струве Г.

· Земля детей. Баневич С.

Итого: количество занятий – 8

Февраль

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Учить детей выполнять голосом глиссандо снизу вверх и сверху вниз с показом движения рукой. Исполнять в среднем и низком регистрах.

Учить детей долго тянуть звук –У - меняя при этом силу звучания. Развивать ритмический слух.

Упражнять детей во взятии глубокого дыхания. Развивать артикуляцию, прикрытый звук.

1. Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук;

2.Чисто интонировать в заданном диапазоне.

3.Совершенствовать умение детей петь с динамическими оттенками, не форсируя звук при усилении звучания.

4. Развивать вокальный слух, исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности.

· «Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 160)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7)

· Знакомый репертуар.

· Масленица. Рнп.

· Самая хорошая. Иванникова В.

· Родная песенка. Чичков Ю

· Наша Родина сильна. Филиппенко А.

Итого: количество занятий – 8

Март

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Психологическая настройка на занятие.

Формировать звучание голоса в разных регистрах, показывая высоту звука рукой Следить за правильной певческой артикуляцией.

Расширять диапазон детского голоса. Учить детей точно попадать на первый звук. Самостоятельно попадать в тонику. Развивать «цепное» дыхание, уметь интонировать на одном звуке.

Учить связывать звуки в «легато».

Побуждать детей к активной вокальной деятельности.

Закреплять умение петь в унисон, а капелла, пропевать звуки, используя движения рук.

Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как ниточку.

Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно.

Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения).

· «Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 54)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких. стр4-7)

· Знакомый репертуар.

· А я полугу… рнп.

· Где был Иванушка? Рнп

· Песенка друзей. Гречик В.

· Как птицы учились петь. Музыкальная сказка. Разучивание партий

Итого: количество занятий – 8

Апрель

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Формировать более прочный навык дыхания, укреплять дыхательные мышцы, способствовать появлению ощущения опоры на дыхании, тренировать артикуляционный аппарат.

Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Формировать слуховое восприятие. Учить детей выражать в пении различные настроения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д.

Добиваться более лёгкого звучания; развивать подвижность голоса. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения.

Повысить жизненный тонус, настроение детей, уметь раскрепощаться, вживаться в роль.

Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами, и перед началом пения.

Закреплять навыки хорового и индивидуального выразительного пения. Формировать сценическую культуру.

· «Здравствуйте Картушина М.Ю.

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких.)

· Знакомый репертуар.

· Как птицы учились петь. Музыкальная сказка. Разучивание партий

Итого: количество занятий – 8

Май

Содержание работы

Задачи

Музыкальный материал

1.2.Артикуляционная гимнастика по системе В. Емельянова.

2.Вокально-технические упражнения

2.1Интонационно-фонетические упражнения.

2.2Скороговорки. Чистоговорки.

2.3Упражнения для распевания.

3.Работа над вокальным произведением

Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу.

Закреплять работу по развитию певческого голоса, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса.

Закреплять умение выстраивать голосом звуковую линию;

Закреплять умение детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия.

Закреплять умение детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Уверенно исполнять свою роль в спектакле. воспроизводить различные эмоциональные состояния грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д.

Повысить жизненный тонус, настроение детей, эмоциональное благополучие, уметь раскрепощаться. Закреплять вокальные навыки детей.

Совершенствовать вокальные навыки:

Петь естественным звуком без напряжения;

Чисто интонировать в удобном диапазоне;

Петь а капелла,

под аккомпанемент,

под фонограмму;

Слышать и оценивать правильное и неправильное пение;

Самостоятельно попадать в тонику;

Самостоятельно использовать навыки исполнительского мастерства, сценической культуры.

· «Здравствуйте (Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. стр- 54)

· Артикуляционная гимнастика (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр190)

· Интонационно-фонетические упражнения (Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре стр191, 204, 206,209)

· Распевки (Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких.)

· Знакомый репертуар.

Как птицы учились петь. Музыкальная сказка. Постановка музыкального спектакля.

Итого: количество занятий – 8

3.4. Мониторинг

Показателем эффективности любого процесса обучения служит конечный результат. Для учащихся 6 лет – это участие в концертах, фестивалях, выступления перед родителями.

Основной метод контроля - это наблюдение преподавателя в ходе занятий, анализ подготовки и участия детей в различных мероприятиях, оценка зрителей, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.

Диагностика уровня развития певческих умений

№ п/п

Показатели (знания, умения, навыки)

Оценка/б

Качественное исполнение знакомых песен.

Наличие певческого слуха, вокально-слуховой координации

Умение импровизировать

Чисто интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту

Навыки выразительной дикции

0 - не справляется с заданием

н (низкий) - справляется с помощью педагога

с (средний) - справляется с частичной помощью педагога

в (высокий) - справляется самостоятельно

3.5. Методические материалы

Список рекомендуемой методической литературы для преподавателей

Андреенко Н.Н. Уроки вокала для самых маленьких: нотный сборник.- Ростов н/Д: Феникс, 2017-09-12

Варламов А.Е. Полная школа пения; учебное повобие. 4 издание ., - Спб, Лань, Планета музыки, 2012

Васильева О. Как птицы учились петь. .Музыкальная сказка для детей младшего возраста.- М.: Современная музыка, 2012

Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2017-09-12

Картушина М.Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий – М.: Скрипторий 2003, 2017-09-12

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб, 2010.

Мерзлякова С.И. Учим петь 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Мерзлякова С.И. Учим петь 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Никитина Е.А. Музыкальные игры для детей 5-7 лет. С нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Русская народная песня для детей. – Спб, Детство – Пресс 2012

Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре.- Челябинск, ТОО «Версия», 1998.

Интернет-ресурсы

1. ВКМ Online - Всемирная команда музыкантов

Режим доступа - http.//vkmoline.com/

2. Журнал "Педагогический мир"

Режим доступа - http.//pedmir.ru/

3. Сообщество вокалистов "StartVocal"

Режим доступа - www.startvocal.ru

4. Издательство детских образовательных программ "ВЕСТЬ-ТДА"

Режим доступа - www.vest-tda.ru

дошкольное детство и музыкальная деятельность детей

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Недавние посты

コメント